实现学校教育现代化①

推进依法治校 加快实现治理现代化

编者按今年年初,中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》与《加快推进教育现代化实施方案(2018—2022年)》,将教育摆在擘画实现社会主义现代化蓝图的重要位置。为山九仞,岂一日之功。加快推进教育现代化,教育理念、制度、路径、文化等应如何呼应时代需求做出改变?“热点观察”栏目自今日起开启“奔向2035·实现学校教育现代化”系列,将陆续刊登专家学者对这一话题的思考与探讨,以飨读者

今年2月,中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》并发出通知,要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。2035年是我国基本实现社会主义现代化的重要时间节点,教育要实现现代化,管理体制机制现代化是其重要部分。学校是教育的重要细胞,学校实现依法治校、依法治理是推进教育现代化最为重要的方向。

早在2003年,教育部就已发布《关于加强依法治校工作的若干意见》,推进依法治校。2018年,在全国教育大会上,习近平总书记指出要依法治教、依法办学和依法治校。在此背景下,作为实现教育现代化实践者和推动者的校长们,则更应以法治思维和法治方式推动教育变革。

首先,加强依法治校制度建设。面对教育发展过程中的一些热点、难点问题,要积极以法治思维、法治方式加以化解,保障学校获得健康稳定发展的法治环境。如安全保障工作是学校第一要务,但又不仅仅是学校的责任,而应是学校、政府、社会、家庭共同参与的事项。解决这样一个问题,需要在法治框架内构建学校安全风险防控体系,建设学校安全法治保障体系。当前,教育部高度重视这项工作。今年8月,教育部、最高人民法院、最高人民检察院、公安部、司法部联合印发《关于完善安全事故处理机制 维护学校教育教学秩序的意见》,即希望通过法治方式,解决校长后顾之忧,给学校一个安全法治的保障。同时,学校教育中存在的其他问题,包括未成年学生保护问题、学校规章制度如何有效实施、教师教育惩戒权如何落实等,都需要积极通过法治方式,寻求破解之道,尽快为校长依法治校提供制度性环境。

第二,提升依法治校能力。在营造依法治校环境后,主要解决的是教育家办学的问题,这就牵涉到人事管理制度、学校管理职能范畴等问题。要让具备教育理念、情怀和办法的人走上校长岗位,要让校长有实现自己教育理念的必要的办学自主权,校长也要善于通过依法治校、章程建设,将理念转化为学校的制度、文化。比如当前,教师减负工作很受关注,其本质上也是让学校实现依法办学和依法治校,使校长更专注于自己的教育教学工作。

第三,营造依法治校制度文化氛围。作为校长,要将自身管理经验、方法转化为长久制度,并制定好学校自身规章制度,使经验转化为可以长久实施的制度文化。如何理解依法治校呢?其一,依法治校成为学校办学、管理的基本遵循,并非简单地加强管理,而是依法从严管理、依法管理。在这一过程中所依据的“法”不仅仅指国家法律法规,也包含学校自主创设的、合乎法律的规章制度,即学校的“内部规则”。校长要有责任、有信心、有能力制定好学校内部的规则,使其真正成为学校管理的可用之物。因此,在制定规则时,要保证按照法治的原则与方式,体现民主、开放、公平、公正的要求,充分调动各方积极性。其二,依法治校之“治”,是治理而非管制,校长应在新时代背景下实现观念转型,要治理好一所学校,不能仅仅依靠一方力量,而要充分聚合学生、家长、社会等多方力量。其三,依法治校强调的是“校”,强调在治理过程中要体现教育特点、教育规律和学校要求。学校的根本任务是立德树人,所有规则的制定,都要紧紧围绕育人这样一个根本要求,才能使规则符合法律、符合规律,遵循教育规律。

学校治理现代化,是推进教育现代化的重要内容。而一所现代化学校,首先应该实现理念之治,应该是一个体现自由、平等、公正、法治等社会主义价值观的学校。其次,应该要体现规则之治。校长作为学校法定代表人,应在校内依法办事、有规可循、有章可依,实现良法善治。同时,还要依据法律法规实现科学民主自治。当前义务教育阶段学校实行校长负责制,但绝不是说校长专制,而是指校长在学校党组织的领导下,建立好完善好学校内部管理体制,实现对权力的有效监督,真正体现现代法治的精髓和原则,使学生能够感知到法治的理念和精神。学校还要实现育人之治。党的十九大报告提出,建设社会主义法治文化。要建设法治文化,人才培养是关键。学校承担着培养社会主义事业建设者和接班人的重要责任,每一所学校都应成为体现社会主义法治文化精神的学校,实现制度育人、文化育人。

第四,构建基于依法治校的新型教育体系。信息技术的发展是教育今后发展的关键因素。如何描摹未来教育模样?习近平总书记曾在致国际教育信息化大会的贺信中指出,要构建一个网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系。可以想见,未来教育体系将会是网络化的,学校不再是教育唯一的核心,而是网络中的一个节点。围绕这样的教育需求,社会多元主体会进入教育体系,学校则会成为一个凝聚各方教育资源的平台。未来教育体系应是一个数字化教育体系。学校要通过大数据、云计算等信息技术,实现教育质量评价的科学化。未来的教育体系还应是个性化的,通过信息技术,实现对每个学生的真正的因材施教,同时实现教育的个性化和均衡化目标,为每个孩子提供他们需要的教育。未来教育体系也会是一个终身化教育体系。这就意味着,未来教育体系是一个开放的环,构建这样一个新的教育体系,需要重构许多概念,比如学校概念——未来学校不仅包括物理空间,还包括网络空间,由学校内部校长、教师与学校育人各方面所需的教育资源共同组成一个教育平台。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中提出,信息化将给教育带来革命性变化。信息化给教育带来颠覆性的变化也可能很快会到来。校长们应当根据教育趋势变化,积极探索学校教育制度改革变革路径,以从容应对未来教育的挑战。(作者系 王大泉 教育部政策法规司副司长,本文根据他在2019中国教育报校长大会上的发言整理而成,有改动)【中国教育报 2019-10-23】

实现学校教育现代化②

用好教材这一思政教育“地图”

改革开放以来,中国不仅在经济社会发展上取得了举世瞩目的成就,在教育方面也取得了长足的发展。就基础教育思想政治教育教材建设而言,至少有以下几个方面的进展:

首先,教材的编写与使用紧跟马克思主义中国化和党的理论创新的步伐而开展。党和国家在重大理论和实践问题上的进展与突破,都在思想政治教育教材和课程中得到及时体现,如将重点讲述习近平新时代中国特色社会主义思想的《中国特色社会主义》纳入普通高中新教材中。其次,为应对社会主义市场经济体制发展和社会治理现代化需要,坚持立德树人根本要求,加强公德意识、法治意识和规则意识教育,义务教育阶段将品德课教材改为《道德与法治》与之相适应。第三,为应对社会发展带来的社会结构和生活方式变化形势,突出价值观引导任务,即强调社会主义核心价值观的引领与教育。第四,在全球化和世界文化相互激荡背景下,强化弘扬中华优秀传统文化和培育民族精神的工作,教育更加凸显国家认同和文化认同。第五,面对科学技术的革命性发展和知识经济的到来,教材建设坚持建设性和批判性相统一的原则,强化了创新思维和能力培养的引导。第六,教材有效改变了过去不分年龄和身心发展阶段差异的政治教育话语模式,减少了单纯宏大概念叙事,试图把主流社会的思想观念、道德规范和价值观与儿童成长过程结合起来,把思想政治和品德要求同儿童生活特点、儿童视角结合起来。第七,强化了思想政治教育实践性要求,不仅提出核心素养的概念,而且提出思想政治要更多地参与社会实践活动,通过实践活动和行为养成提升学生思想政治素养。最后,教材从以教师的“教”为中心转向了以学生的“学”为中心,呈现形式也愈加丰富多彩。

在肯定教材建设成就的同时,也必须意识到曾经存在的一些问题,主要为:个别教材不同程度地存在“去革命”“去红色”现象;存在某种历史虚无主义,缺少中华优秀传统文化内容的传承,反而渲染中国封建传统,渲染中国没有法治、科学意识,缺乏独立人格等;存在一定的崇洋媚外的现象,如宣传国外的节日、人物等,甚至将国外的宗教活动当作文化来宣扬;存在某些西方个人主义、西方自由理念的渗透,甚至有些教材还涉及国家主权安全的问题,等等。

这些问题尽管是个别现象,但也造成了一定的不良影响。如今香港特别行政区发生的一些青少年被煽动参与暴乱的现象,也有教材和教育的问题。值得庆幸的是,这些问题近些年来在中国内地已经得到了清理和改正,教材建设势头正趋于好。

教材是教育的基本遵循,教育具有塑造未来的功能,因此,教材是规范教育的最主要的蓝图或遵循,必须体现国家意志。教材也是引导学生学习知识、传承文化与价值观的指南。只有正确的地图,才能让旅行者在旅途中走正确的道路,同样地,好的教材才能成为青少年人生道路上健康成长的引导地图。地图出现差错,就可能让人走错路;同样地,教材的差谬往往把一代人引向歧途。

在经济全球化时代,中国需要培养认同自己的国家、认同自己文化的可靠接班人和合格建设者。中小学教材建设,尤其是与意识形态和文化传统密切相关的三科即思想政治、语文、历史教材建设,必须保持统一性和立场的根基性。如果各地各区各行其是,发展久了就有可能出现差异性压过统一性的情况,就不可能塑造出有共同理想、共同信念的可靠的社会主义接班人和合格建设者,甚至埋下更具颠覆性问题的种子。

实际上,世界各国均重视对青少年价值观和思想意识的培养。譬如,2015年,英国教育大臣尼基·摩根就曾表示,树立“核心英国价值观”是英国教育的“重中之重”;法国政府在2015年秋季开学前宣布启用新教学大纲,开设“道德与公民教育”,进一步加强学校中法国传统文化及历史教育,宣传和弘扬国家核心价值观;等等。

要实现中华民族的伟大复兴,就必须培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。这就要求作为管理者、引领者的校长,从学校抓起、从娃娃抓起,把下一代教育好、培养好。完成好立德树人根本任务,首先就要编好作为落实立德树人根本任务关键课程的思想政治课教材。

编好思想政治课教材,要坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。与其他学科相比,编好思想政治课教材,更要破除教育中崇洋媚外的思想,扎根中国大地,立足中国特色社会主义伟大实践,基于中国国情用独具中国特色的话语体系编写教材,真正做到理论联系实际,讲好中国的故事,讲好改革开放的故事,讲好新时代中国特色社会主义的故事,讲好中华民族伟大复兴的故事。

编好思想政治课教材,把马克思主义基本理论融入教材叙事之中。用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人,引导学生增强四个自信,厚植爱国主义情怀,把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。

编好思想政治课教材,要注重提升思政课教材的政治性、时代性、科学性、可读性。要做到立场坚定、观点鲜明、以立为本,坚持以中国特色社会主义这把尺子衡量教材中涉及意识形态素材的是非曲直;要适应新形势新条件新任务,加强内容素材创新、话语方式创新、方法手段创新;要学会讲故事,做到润物无声;要做到大中小各学段的上下衔接、各学科的横向互补与配合。

教材无小事,它关乎着青少年精神世界的塑造。中国特色社会主义进入新时代,面对错综复杂、风云变幻的国际形势,必须从战略高度思考教育问题和教材问题进而培养出社会主义事业建设者和接班人,以应对百年未有之大变局,实现中华民族伟大复兴。(作者 韩震 系北京师范大学学术委员会主任、教材研究院/天行教育哲学研究院院长,本文根据他在2019中国教育报校长大会上的发言整理而成,有改动)【中国教育报 2019-10-30】

实现学校教育现代化③

如何深化基础教育国际交流与合作

中国改革开放已走过40个年头,教育对外开放在其中发挥着基础性、先导性和全局性作用。从“面向现代化、面向世界、面向未来”,到中共中央、国务院印发《中国教育改革和发展纲要》,明确指出“进一步扩大教育对外开放,加强国际教育交流与合作,大胆吸收和借鉴世界各国发展和管理教育的成功经验”,再到中国加入世界贸易组织(WTO),签订教育服务贸易承诺减让表,中国40多年的教育改革开放是一个持续渐进且不断扩大的过程。

2018年11月5日,习近平总书记在首届中国国际进口博览会上指出:“中国正在稳步扩大金融业开放,持续推进服务业开放,深化电信、教育、医疗、文化等领域开放进程。”在基础教育领域,国际交流与合作重在培养学生的全球意识及对多元文化的理解力,培养学生的好奇心、想象力、批判性思维能力、沟通与合作能力、国际规则意识等,这是联合国教科文组织在2015年发布的《全民教育全球监测报告》中提到的“21世纪必需的技能”。

当前,要推动基础教育国际交流与合作,要抓住以下几个关键环节:

一是在理解和坚守本国教育特色及优秀传统文化的基础上进行融合。一方面,通过开展国际交流与合作,使学生理解他国文化与本国文化的差异,减少文化隔阂与摩擦,增强学生国际素养,使其保有差异化竞争优势。其中,重点是要让学生建立多元对话思维,培养他们与异国文化沟通的语言能力、表达能力和人际交往能力等,理解他们在全球共同体中应担当的角色和责任。这些不仅仅是国际班学生所需要的,更是在对外开放背景下,每一个走向国际的学生必须具备的基本素养。只有通过中外教育思想和教师同课异构等真正的交流和碰撞,才能比较出中外文化异同。另一方面,推进基础教育国际交流与合作要在比较、继承的基础上,增强学生对中华优秀传统文化的热爱。全球化、国际化越是深入,本土化、民族性越是凸显。因此,在推进基础教育国际化的过程中,要学会将国际教育和中国教育的精华有机结合。例如:国际教育重视学生的个性化成长,强调满足不同禀赋学生的需求,这是我国现行教育体制中较薄弱的部分。中国的国际教育绝不能简单地照抄照搬国外课程,更不能单纯成为国外院校的招生代理。

二是重视公办教育机构的引领作用。基础教育领域的国际交流与合作,不仅要为部分学生开设留学培训班,还要提高学生国际理解素养,包括国际理解力、沟通及交流能力等。因此,要强调发挥公办教育机构的引领作用。例如:北京市海淀区从2012年开始成立基础教育国际化改革实验区,先后在55所学校进行跨文化的国际理解教育和国际课程方面的探索,实验学校包括初中和小学,课程面对所有学生开放。在2016年课题结项时,调查显示,中小学生在民族认同感、对文化的多样性理解等方面都持积极向上的态度,责任担当精神明显增强。

三是民办国际学校要坚持走特色发展之路。民办国际学校从20世纪90年代开始起步,但往往由于收费高、品牌影响力不强,办学特色不突出,发展活力平平,在招生质量和规模上处于劣势。2013年,教育部出台《高中阶段国际项目暂行管理办法》草案规范高中国际班,加强了高中阶段涉外办学的管理工作,停止审批新的公办高中中外合作办学项目,公办学校国际班停止扩大招生或转制为民办。在此背景下,一大批高品质民办校逐渐成长,也培养出一批批为国际著名高校认可的高中毕业生,兴起了国际学校的集团化办学趋势。这些民办国际学校大多实施完整的美、英、加课程体系,采用全英文授课,实行小班制、分层式教学,在招生上有部分纳入中考计划内,也有部分是计划外招生;文凭发放以外方高中文凭为主,也有少量学校发放中外双方高中文凭;拥有大量外教,有专业的指导团队对学生进行升学指导。作为民办学校的投资者、管理者,应坚定信念,把做好真正优质的国际教育、为国家培养人才放在第一位。要发挥民办教育优势,在教育教学、考试、升学指导等方面做得更好,为培养个性化人才做更多探索创新。

四是牢牢把握课程设置这一核心问题。推进基础教育国际交流与合作,课程设置是核心。广大中小学要将国际通行的课程方向和中国基础教育的优势相结合,助推本土教学改革,弥补本土教育之短板。如可以选择部分科目,以项目研究的形式开展国际课程比较研究,通过学习和借鉴国外课程改革经验,深化自身课程与教学。例如:北京市第三十五中学已经进行了三年的中美基础教育比较课题研究,计划用5—10年建立具有中国自主知识产权的国际课程,让没有出国机会的孩子在国内也能接受优质教育。

在开发国际课程的过程中,需要关注以下几个问题。其一,要强调国际课程的现代性和探究性,突出学科前沿知识、交叉内容、新兴学科领域的知识,重内涵,轻形式。例如:现今提及的IB(国际文凭)课程,即为融合东西方教育理念和教育资源,注重多学科和多元文化融通的课程,其核心在于促进学生在知识、概念、技能、态度和行为各方面进行全方位学习,强调自主学习与进展+总结性评估。再如:现在美国非常强调STEAM教育,其重在培养学生的科学、技术、工程、艺术、数学等综合素养,这些都是学校在开设国际课程时需要重视的内容。其二,引进国际课程要整合还要适度。使用境外教材的,应当符合国家有关规定并经合法渠道引进,不能无原则、整建制全盘引入,要逐步建立起综合国内外教育精华的、具有中国特色的自主课程体系,并在国际教育体系中赢得越来越多的话语权。此外,学校也不应将引进多少国际课程作为评价是否国际化的唯一标准,要给予学生多样化选择和国际理解机会。同时,要处理好引进课程与统编课程的关系,国家规定的语文、历史、思想政治等人文学科课程绝不可少。其三,注重体验式教育。学校应安排学生接触有一定风险的活动,如爬山、徒步旅行、野炊等,使其逐渐能够主动承担风险。在学习或生活中通过摸索积累,主导自己的学习方向,同时培养协作精神,共同分享学习体验。家长也可以积极参与到体验式教育中,与孩子分享生活实践体验。

五是提升教师国际交流与合作素养。推进基础教育国际交流与合作,优秀的师资队伍是保障。基础教育的对外开放,不仅对学生适应未来合作与竞争的能力提出了新挑战,也对教师全面提升专业素养(包括语言运用能力、进行跨文化学术交流合作能力等)提出了新要求。而对于中小学来说,有必要建立一套系统培养熟练讲授国际课程教师的方案。

六是利用“互联网+”平台,推动“一带一路”沿线国家基础教育国际交流与合作。“互联网+”平台助推基础教育国际化的发展,是时代的必然选择。通过“互联网+”战略的实施,建立教师学习共同体,促使传统汉语教学升级、汉语师资培养提质;通过“互联网+”可以实现人才培养本土化与国际化的对接。通过慕课MOOC、一对一教学等各种渠道来进行;从教师个性化需求和兴趣出发来培训师资队伍。教师培训要制定长远规划,缩小不同地区、不同国家之间的数字鸿沟,促进互联网红利惠及每个师生。(作者 周满生 系中国教育发展战略学会副会长、国家教育发展研究中心研究员,本文根据他在2019中国教育报校长大会上的发言整理而成,有改动)【中国教育报 2019-11-6】

实现学校教育现代化④

中国教育现代化的逻辑坐标

当今世界正处于百年未有之大变局,习近平总书记2018年在中央外事工作会议上对于世界发展大势作出重要论断,这是新时代我国思考和布局各项事业发展的重要战略坐标。

教育是人类各项事业发展的重要基础,世界教育正在经历的“百年未有之大变局”则是当今时代变局的内在基础与重要标志之一。随着信息时代的到来,近现代教育发展史上基于知识本位的“泛智教育”正在被“泛在学习”所挑战,教育实践的范式正在变革。中国教育现代化要准确把握世界教育百年未有之大变局的本质趋势,这是建设教育强国的难得机遇。在全面贯彻落实《中国教育现代化2035》的过程中,要充分把握我国教育现代化的理论逻辑,不断推进实践创新。

哲学逻辑:

坚持马克思主义指导

马克思主义是我国教育现代化必须遵循的哲学逻辑,也是中国教育未来发展的理论自信。未来教育超越现代教育的最本质特征,体现在超越知识本位的育人目标,即从关注知识学习到关注人的全面发展。而这正是马克思主义人学和教育学的核心观点。马克思从唯物史观的角度提出了人的自然属性和社会属性的统一,并指出“人的本质是一切社会关系的总和”。因此,“实现人的全面而自由的发展”是唯物史观所要达到的高级目标。

近年来,西方教育理论从发展心理学角度出发提出了“核心素养”或者“关键能力”的未来教育目标。而类似观点,马克思早在19世纪中叶就已经提出。马克思在《资本论》中说:“未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说,就是生产劳动同智育和体育相结合,它不仅是提高社会生产力的一种方法,而且是造就全面发展的人的唯一方法。”马克思关于教育内容和方法的论述具有超越现代教育的先进性。此外,一些课程理论学者基于“实践哲学”——现象学观点提出了“理解课程”的理论体系。其实,马克思早在1845年《关于费尔巴哈的提纲》中就已经开启“实践哲学”的先河,这也是马克思辩证唯物主义的灵魂。辩证唯物主义是未来教学论的重要哲学基础,焕发出新时代教育哲学的价值光芒。因此,坚持马克思主义指导是坚定教育自信的理论基础。

价值逻辑:

注重教育目标多元统一

习近平总书记在全国教育大会上提出“以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标”,这是我国新时代教育现代化多元统一价值逻辑的科学表达,体现了我国教育现代化独特的价值取向。

现代教育学认为,教育的核心价值是发展人,而教育价值分类取决于对人的价值的分类。教育价值体系主要包括对人的个体性发展的价值,即教育的元价值或生命发展价值;对人的生产劳动能力发展价值,即教育的工具性价值;对人的社会生活能力发展价值,即教育的社会性价值。教育的元价值(生命发展价值)、工具性价值、社会性价值构成了教育价值的封闭性体系。其中教育的生命发展价值体现了教育的根本性价值,教育的工具性价值体现了教育的经济性价值,教育的社会性价值又包括了教育的政治性价值等。不同历史时期,不同的教育理念决定着不同的教育价值选择。

“以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标”的提出,科学地将教育的多元价值进行了协调统一的整合,实现了多元价值共同发展的教育目标。其中,凝聚人心主要侧重于教育社会性价值中的政治价值选择,完善人格更加侧重于教育的生命价值属性,开发人力和培育人才则体现了教育的工具性价值,而造福人民则是新时代我国教育价值社会性的重要选择。教育现代化工作目标的多元选择、协调统一,体现了新时代党的教育方针坚持马克思主义指导地位的价值选择、坚持社会主义办学方向、坚持中国特色社会主义教育道路选择,体现了办人民满意教育的初心、服务中华民族伟大复兴的历史使命,这为更好地凝聚力量办好教育奠定了重要的价值基础。

系统逻辑:

推进实施体系现代化

学界一般认为,教育现代化主要包括教育理念现代化、教育制度现代化、教育实践与效果现代化三大维度。因此,教育现代化实践体系要把握系统逻辑,注重系统推进。《中国教育现代化2035》提出,要“大力推进教育理念、体系、制度、内容、方法、治理现代化”,则是系统逻辑的体现。

在理念现代化方面,《中国教育现代化2035》提出了八大基本理念,主要包括:更加注重以德为先,更加注重全面发展,更加注重面向人人,更加注重终身学习,更加注重因材施教,更加注重知行合一,更加注重融合发展,更加注重共建共享。这八大基本理念符合世界教育未来发展趋势,确保了教育现代化的科学性、先进性、时代性和未来性。

在体系现代化方面,《中国教育现代化2035》提出,建成服务全民终身学习的现代教育体系,完善教育质量标准体系,以师资配备、生均拨款、教学设施设备等资源要素为核心的标准体系,完善课程教材体系,加强人才培养质量反馈监控体系,健全控辍保学工作责任体系,健全家庭经济困难学生资助体系,建立跨部门跨行业的工作机制和专业化支持体系,建立完善的高等学校分类发展政策体系,健全学校办学法律支持体系,建立健全全覆盖全过程全方位的教育经费监管体系等十多个制度体系。这些制度体系确保了面向未来教育改革的创新性、时代性、系统性、针对性和实效性。

在具体制度建设方面,在全国教育大会之后,中办、国办先后出台了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》等重大顶层制度设计,为教育现代化实施提供了政策保障和方向指引。

实践逻辑:

深化教育改革创新

面对未来教育发展趋势,立足中国教育实践需要,推进教育现代化必须坚持深化教育改革创新。

推进教育改革创新,是新时代我国教育发展的时代性和现实性要求。同样是在全国教育大会上,习近平总书记强调,新时代新形势,改革开放和社会主义现代化建设、促进人的全面发展和社会全面进步对教育和学习提出了新的更高的要求。要抓住机遇、超前布局,以更高远的历史站位、更宽广的国际视野、更深邃的战略眼光,对加快推进教育现代化、建设教育强国作出总体部署和战略设计,坚持把优先发展教育事业作为推动党和国家各项事业发展的重要先手棋,不断使教育同党和国家事业发展要求相适应、同人民群众期待相契合、同我国综合国力和国际地位相匹配。

推进教育改革创新,要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系,坚持立德树人,形成更高水平的人才培养体系。要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节,贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域,学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计,教师要围绕这个目标来教,学生要围绕这个目标来学。凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。

推进教育改革创新,要在教育内容和方法的现代化上坚持六个“下功夫”,即要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫。要着重研究引导学生培养综合能力,尤其是要把创新教育贯穿教育活动全过程,激发好奇心、想象力,培养创新思维;要树立健康第一的教育理念,帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志;要全面加强和改进学校美育,坚持以美育人、以文化人,提高学生审美和人文素养;要在学生中弘扬劳动精神,教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动,懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理,长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。(作者 杨志成 系首都师范大学副校长)【中国教育报 2019-11-13】