家校共同担责 合作走向共育

9月10日举办的全国教育工作会议上,习近平总书记再一次指出,“办好教育事业,家庭、学校、政府、社会都有责任”。这意味着家庭要承担教育责任,家庭教育不再局限于私人领域,而是党和国家都要关注和关心的公共议题。在现实生活中,家庭是否有教育担当,怎样担当,担当了哪些方面的责任,需要翔实的数据来回答。

北京师范大学此次发布的调查报告用大量实证研究的数据,展示了家校共育的真实状况——

家校沟通与合作过多聚焦学习和成绩。儿童成长最为重要的两个空间是家庭和学校,家长和教师都应以孩子的教育为己任,而教育的目的则是促进儿童的身心成长。家长与教师的沟通本应该围绕着儿童的发展而展开,但是调查数据却显示“九成左右的四、八年级班主任认为家长最关注学生的考试成绩”。

从班主任的视角看,家长对学生考试成绩的关注明显高于对学生爱好或特长发展、心理状况、人际交往等方面的关注。从学生的视角看,家长最关注的方面也是学习情况。如果近九成的家长把关注点聚焦在孩子的学习和成绩上,势必会围绕孩子的学业和分数与学校沟通合作,研究数据也证实了这一点。

学习不仅是获取知识的过程,也是认识世界的途径,更要以促进人自身的成长和发展为目的。儿童在学校生活中遭遇了哪些成长的困扰,身体和心灵有哪些呼唤,本应该成为家校合作和沟通的重要议题,但是却不被家长和教师所关注。四年级和八年级家长与班主任沟通最多的内容均为学习习惯和考试成绩,很少围绕孩子其他方面的发展相互沟通,促使我们思考:教育的终极目的究竟是促进人的发展,还是提高学业成绩?家长把教育的手段与目标,学校的工作目标与人发展的终极目标混为一谈,会给孩子成长带来什么样的危害?

家长推卸教育的主体责任不容小觑。家校合作的目的是共育,家长和教师就要共同承担责任,不仅对教育结果担责,还要在教育活动尚未开始的时候就承担责任。

德国学者马克斯·韦伯阐释责任伦理的时候,提到了事前责任与事后责任。事前责任是一种可预知的责任,意味着行动者在行动没开始的时候就清楚自己的责任担当了。但是调查数据却不无遗憾地告诉我们,超过三成的班主任报告一半以上的家长认为“教育孩子全是学校和老师的责任”。这表明部分家长存在教育责任主体认识不清的问题,将教育孩子的责任完全转交给学校和老师。

这种责任转交或者责任推卸,意味着家长会把没有做好教育准备的孩子交给学校、把没有养成好习惯的孩子交给老师。

儿童个体的生命史包括已经完成的生命历程和正在开展的生命体验等两个方面的内容。对于前者而言,教育的作用主要体现为调整和改变已然存在的个体经验,尽可能使其朝向理想的教育目的,这是一条消极路径;对于后者而言,教育的作用则主要体现在对尚未形成经验的经历进行塑造和培育,走的是积极路径。如果家长只重生养而不重教育,对自己承担的教育责任置之不顾,孩子在人格、行为习惯等方面必然会存在着大量问题,这些问题再到学校去矫正,将使学校不堪重负,遭遇不能承受之重。

家校共育指导服务亟待完善和拓展。现代社会的儿童教育,既在公共领域进行,又在私人领域展开。家庭是私人领域,家庭教育是一种非正式教育,具有自发性和个体性等特点,因为家长自身素质的局限会产生诸多教育困扰。

这次调查数据表明,七成以上班主任报告与家长沟通的主要困难是“家长认为教育孩子主要是学校和老师的责任”,六成左右班主任报告与家长沟通的主要困难是“家长参与沟通的积极性不高”,超过五成班主任报告与家长沟通的主要困难是“与家长教育理念不一致”。这些数据让人感到开展家校共育指导服务迫在眉睫。

开展家校共育指导服务要搭建平台,引进专家队伍和项目资源;要培育教师,使其具有指导家校共育工作的胜任力;要在中小学校设立“家庭教育咨询室”,解决家庭教育指导服务最后一公里的问题;要激发学校和家长活力,提升家庭教育指导服务质量;要提高家长家庭教育水平,营造出和谐共处、多元合作、相互促进的良好教育生态,促进学校、社区、家长与学生的共同发展与成长。(作者 康丽颖 系首都师范大学家庭教育研究中心主任)【中国教育报 2018-09-27

九成班主任与家长沟通困难

田微微 边玉芳

孩子的成长和发展需要家庭教育与学校教育密切配合,班主任与家长的沟通在很大程度上反映了家校合作的质量。家长与班主任的良好沟通和积极合作,需要双方的积极参与、教育理念和认识的统一,才有益于双方在各自的教育领域发挥优势。

从班主任角度认识家长,能够了解到当前家校沟通中存在的问题和不足。本次调查发现家长和班主任更关注学生的学习状况,忽视学生的其他发展,且在沟通中问题不断,亟待解决。

值得关注的是,与四年级相比,八年级家长配合学校和班级工作的积极性降低,与班主任的沟通也明显减少,这十分不利于青春期孩子的健康发展。

家长过度关注孩子的学业成绩

在孩子感知到的家长最关注自己的方面中,“学习情况”一直居于首位。从班主任视角的调查发现,九成左右班主任认为家长最关注学生的“考试成绩”(四年级88.3%、八年级90.1%)。结合孩子报告的结果,说明班主任和孩子都认为家长最关注孩子的学习问题,而对学生“爱好或特长发展”“心理状况”“人际交往”等方面的关注则相对不足。班主任的评价进一步说明家庭教育存在重智轻德倾向。这提示在家庭教育中,家长要注意不能只关注学习的结果,也应对孩子其他方面的发展加以重视。

兴趣是学习的起点,学习兴趣会影响学生的学业情绪、学习策略等因素,进而影响学习效果和学业成绩。但仅有18.0%的四年级班主任和11.9%的八年级班主任认为家长最关注学生的学习兴趣。家长过度关注孩子的学业成绩,而对如何激发孩子的学习兴趣、提高孩子学习的主动性等方面关注不足。这也提醒家长切勿过度追求考试成绩而忽视激发孩子们的学习兴趣,否则效果可能适得其反。

部分家长认为教育孩子全是学校的责任

本次调查发现,三成以上班主任报告超过一半家长“认为教育孩子全是学校和老师的责任”。这表明在班主任眼中,部分家长存在教育责任主体认识不清的问题,将教育孩子的责任完全转交给学校和老师。亟待帮助这部分家长转变观念,认识到“家长是教育的主要责任人”,要和学校、老师一起,共同承担起教育孩子的重要责任。

约二至三成班主任报告超过一半家长不能做到“配合学校和班级工作”。这在一定程度上增加了学校教育和班主任工作的难度,不利于学生的健康发展。

家长主动与班主任沟通,反映了家长对学校教育的参与态度,有利于家长和班主任加强对学生的深入了解,形成教育合力。但五成以上四年级班主任和七成以上八年级班主任报告,超过一半家长不能做到“主动与班主任沟通”,问题如此普遍,显然不利于形成家校教育合力。

令人关注的是,一成左右班主任报告超过一半家长不能做到“尊重孩子的老师”。家长尊重老师有利于更好地达成教育效果。部分家长存在不尊重老师的问题,会在一定程度上削弱老师在孩子心中的权威性、可信度,不利于良好师生关系的建立。

从整体上看,四年级班主任对家长的印象好于八年级。四年级班主任报告八成以上家长能做到“配合学校和班级的工作”“主动与班主任沟通”和“尊重孩子的老师”的人数比例均比八年级高10个百分点以上。

仅两成家长与班主任谈论家庭教育

班主任是与家长接触最直接、最频繁的教师。班主任与家长的沟通内容能在一定程度上反映家长的教育理念和教育行为。

调查发现,“学习习惯”和“考试成绩”是家长与班主任沟通最多的内容。具体来看,围绕“学习习惯”(四年级57.2%、八年级47.3%)和“考试成绩”(四年级52.3%、八年级61.4%)的沟通明显高于“家庭教育”(四年级24.6%、八年级18.3%)、“学习兴趣”(四年级18.0%、八年级11.8%)、“身体健康与体育锻炼”(四年级16.0%、八年级15.4%)、“爱好或特长发展”(四年级3.4%、八年级1.4%)、“人际交往”(四年级2.2%、八年级5.1%)。

这表明,家长与班主任沟通的内容主要围绕学习和考试,而对家庭教育、孩子的爱好与特长、人际交往等方面的关注不足。这一方面是因为家长非常重视孩子的学习情况,在一定程度上主导了班主任与家长的谈话内容。另一方面也说明班主任没有积极地引导家长关注孩子除学习外的发展情况,比如孩子的人际关系等。

两成左右班主任报告会和家长沟通家庭教育相关情况,而且八年级班主任报告家长与之沟通家庭教育的比例与四年级相比还有所下降。这说明家长较少与班主任沟通家庭教育相关情况,较少寻求班主任的帮助,也表明班主任较少在家庭教育方面给予家长专业的指导。

孩子进入青春期,父母在孩子心中的权威感下降,孩子容易反感父母的教育,亲密性下降、冲突性增强。青春期的这些变化给家庭教育带来新的难题和挑战,青春期孩子的家长需要更多的支持。八年级家长在遇到家庭教育问题时可多与班主任进行沟通,寻求班主任的支持与帮助,借助家校共育的力量促进孩子的健康全面成长。

初中班主任与家长沟通难度更大

家校沟通是家校合作的基础,也是促进家校合作的重要途径。在日常生活中,家长与班主任经常接触和沟通,可以了解孩子在校表现、班级和学校的措施和工作开展情况;班主任则通过家长了解孩子在家的表现。若家校沟通存在问题,将影响家校合作的效果,进而影响家庭教育和学校教育的效果。

本次调查显示,我国家校沟通情况仍不容乐观,95.6%的四年级班主任和97.4%的八年级班主任报告在与家长沟通中遇到困难。这是学校、教师和家长都需要正视的问题,有待寻找问题的突破口,及时有效地解决问题。

七成以上班主任与家长沟通遇到的主要困难是“家长认为教育孩子主要是学校和老师的责任”,表明部分家长将教育职责过多转交给学校,忽视了自身作为主要教育责任人的职责。班主任与家长沟通中排名第二、第三的困难是“家长参与沟通的积极性不高”和“与家长教育理念不一致”,且人数比例均超过五成。这说明家长参与沟通的积极性、教育理念与班主任不一致,增加了家校沟通的难度。

数据比较发现,四、八年级班主任报告与家长沟通遇到的困难比较类似,且在多个方面差异较小。但感到“自身工作任务重、精力不足”的八年级班主任比四年级高10.1个百分点,反映出八年级课业内容增多、难度增大,加上中考的压力,班主任在学科教学中要投入更多的精力,“挤压”了班主任与家长沟通的时间和精力。此外,班主任要注意引导家长意识到家庭教育的重要性,更新教育理念,帮助家长更好地参与学校教育,从而为孩子构建良好的教育生态环境。(作者单位:北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心、北京师范大学儿童家庭教育研究中心) 【中国教育报 2018-09-27

部分家庭亲子沟通严重不足

田微微 边玉芳

亲子关系是人一生中发生最早、持续时间最长久的一种人际关系。良好的亲子关系是人身心健康发展的重要保障。亲子关系的建立依靠家长与子女间的亲密互动,这种互动不仅能够加强亲子间的情感联结,也能为子女价值观的形成、社会化发展保驾护航。

本次调查发现,部分四、八年级学生报告他们的家庭内存在亲子互动不足的问题,学生对家长在互动中的态度也有不满。

家长应该时刻关注自己和孩子相处中的行为表现,在教育理念上秉持尊重和民主,并且在行动中将孩子放在与自己对等的位置上。孩子只有感受到被家长尊重,才愿意敞开心扉。

部分家长不尊重孩子

尊重是家长与孩子建立良好沟通的前提。尊重孩子是把孩子看作一个独立的个体,平等对待孩子、认真倾听孩子的话、允许孩子表达自己的意见。如果家长充分尊重孩子,孩子也更愿意向家长表达自己内心的想法。研究发现,父母给予孩子充分的信任和自主权,能够提高他们的自尊水平和幸福感。此外,家长采用民主的教育方式,有助于促进孩子情感、人格和智力的发展。

调查发现,我国部分四、八年级学生在与家长的互动中感觉自己并没有获得家长的尊重,具体表现在:10%左右的学生报告他们的家庭存在“家长从不认真回答我提出的各种问题”和“家长从不认真听我把话讲完,总是打断我”的情况;超过10%的学生报告他们的家庭存在“我做错事,家长会不听解释就批评我”的情况;15%左右的学生报告他们的家庭存在“当我和家长有不同意见时,家长从不允许我表达自己的观点”的情况;接近20%的学生报告他们的家庭存在“家长要求我做某件我不愿意做的事情时,从不会向我耐心说明理由”的情况。

这一结果表明,部分家长不在乎孩子的感受,不管孩子是否认同他们,总愿意把自己的想法强加给孩子。家长在尊重孩子方面表现欠佳,孩子也感受到家长对自己的强势。

这种表现在四、八年级之间也存在一定的差异。从对八年级学生的调查中发现,学生报告家长尊重自己的频次更为集中,选择“从不”和“经常”的人数比例均有所下降。这说明孩子进入青春期后,家长会逐渐转变自己教育孩子的方式,逐渐释放自主权,控制、专制等不尊重孩子的行为有所减少。但由于孩子进入青春期爱以批判的眼光看待周围的事物和他人,对父母的期待有所提高,随之认为家长能做到尊重自己的频率减少。

青春期的孩子自我意识迅速发展,在与父母相处时寻求自主,希望得到父母的尊重。若父母此时采用专制、控制等不尊重孩子的教养方式,容易引发孩子的叛逆心理。

从四、八年级学生对家长尊重的行为的评价结果可以看到,学生对于家长的这些做法存在很多不满。家长的这些表现既让学生感觉到自己不受重视,也会让学生觉得自己没有必要和家长说什么或者解释什么,从而逐渐降低孩子和家长沟通的主动性,亲子间的互动也会逐渐降低。

两成多家庭几乎没有亲子沟通

亲子沟通是家庭生活的一部分,也是建立和维系亲子关系、实施家庭教育的重要途径。在对四、八年级的学生与家长的亲子沟通情况调查中发现,25.1%的四年级学生和21.8%的八年级学生报告“家长从不或几乎不花时间与我谈心”,22.5%的四年级学生和21.2%的八年级学生报告“家长从不或几乎不问我学校或班级发生的事情”,23.6%的四年级学生和19.0%的八年级学生报告“家长从不或几乎不和我讨论身边发生的事情”,34.0%的四年级学生和34.8%的八年级学生报告“家长从不或几乎不和我一起谈论电影或电视节目”。这表明部分家长与孩子谈心、沟通不足。

与孩子谈心或是交流相关事情,是家长关心孩子、关爱孩子的表现。小学生尤其迫切需要父母的关注,父母的关切能让他们感受到温暖和谐的亲子氛围。

这些发现提示家长要加强与孩子的沟通,要尊重孩子的自主需求,采用更好的沟通方式,让孩子愿意说、愿意听,提升亲子沟通质量。

较少交流法律常识和传统文化

家庭日常交流是家庭生活的重要组成部分,也是对孩子进行教育的重要途径。良好的家庭日常交流不仅有利于构建温馨的家庭氛围、促进良好亲子关系,还有利于孩子积累知识、拓展视野、培养正确的价值观。本次调查也发现了家长在不同交流内容上的重视程度有所不同。

家长和孩子的日常交流更多是围绕着“做人的道理”和“安全知识”。其中,仅有9.2%的四年级学生和5.7%的八年级学生报告家长几乎从不教自己做人的道理,仅有9.5%的四年级学生和11.8%的八年级学生报告家长几乎从不教自己安全知识。这说明家长普遍重视让孩子了解做人的道理、重视孩子的人身安全。

而亲子日常交流内容较少涉及“法律常识”和“传统文化”相关内容,有25.2%的四年级学生和35.4%的八年级学生报告家长几乎从不讲日常生活中的法律常识,有30.2%的四年级学生和35.0%的八年级学生报告家长几乎从不讲传统文化的相关内容。

从人数比例的对比上可以看出,家庭日常交流中几乎从不涉及“法律常识”和“传统文化”的家庭相对较多。对法律常识和传统文化的学习对孩子的发展大有好处。法律常识和传统文化渗透在生活的方方面面,在家庭日常交流中适当地渗透能够加深和强化孩子对相关内容的认识与理解。

值得一提的是,在四、八年级的对比中,八年级学生的家庭在传统文化、法律知识等方面的日常交流频率均有所下降。八年级学生报告“家长几乎从不给我讲日常生活中的法律常识”的比四年级增加10.2个百分点,报告“家长几乎从不给我讲传统文化的相关内容”的比四年级增加4.8个百分点。

这一方面是因为八年级学生对基本的法律和传统文化知识等有所了解和掌握,家长和孩子交流这些内容的频率有所下降;另一方面是因为孩子处于中学阶段,学习任务加重,家长更关注孩子的学习,与孩子更多地沟通学习情况,沟通其他内容的时间有所减少。

家长要认识到日常交流内容的重要性,尤其是要结合孩子的身心发展特点,针对不同年龄阶段的孩子改变交流的内容和侧重点,选择他们感兴趣的切入点和交流方式,让孩子能够更加愉快地和家长交流。(作者单位:北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心、北京师范大学儿童家庭教育研究中心)【中国教育报 2018-09-27